https://hdl.handle.net/20.500.12412/4339 2026-11-06T06:10:36Z https://hdl.handle.net/20.500.12412/7464 New Technologies in Self-Management of Rheumatoid Arthritis Rodríguez Sánchez-Laulhé, Pablo; Heredia Rizo, Alberto Marcos; Fricke-Comellas, Hermann; Salas González, Jesús Rheumatoid arthritis is a chronic, highly prevalent autoimmune disease that requires a comprehensive, multidisciplinary, and person-centered care. Due to its clinical complexity and unpredictable course, it is essential to adopt a patient's active role. International clinical guidelines increasingly emphasize the integration of personalized self-management strategies into routine care, always in conjunction with effective communication and support of clinicians. In this context, new technologies offer promising opportunities to support accessible, evidence-based, personalized, and scalable interventions for self-management. To better understand their role and potential impact, this chapter first introduces a conceptual framework applied to self-management in rheumatoid arthritis and digital health. Then, we analyze the current evidence supporting specific digital solutions, starting with teleconsultant and its great accessibility for the entire population. This section is followed by an overview of other digital options such mobile apps and artificial intelligence, a technology increasingly emerging to optimize clinical results. Finally, we discuss the existing limitations and challenges associated with the implementation of new technologies in clinical practice, as well as future directions for research and innovation. The main goal of this chapter is to provide an evidence-based update on the use of new technologies in the self-management of rheumatoid arthritis as a transformative opportunity with relevant implications for clinical practice, public health, and innovation in rheumatologic care. 2026-10-17T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12412/7381 BIOQUÍMICA EN MOVIMIENTO: HAZLO, MÍDELO, COMPRÉNDELO García-Domínguez, Irene; Aguado-Domínguez, Elena; Cano-García, Raquel; García-Muñoz, Cristina; Hernández-Rodríguez, Juan Carlos; Alcalá-Guerrero, Enrique El capítulo “Bioquímica en movimiento: Hazlo, mídelo, compréndelo” presenta una propuesta de innovación docente orientada a mejorar la comprensión del metabolismo en Bioquímica mediante una experiencia práctica, activa y aplicada. La propuesta parte de una dificultad habitual en el alumnado de Ciencias de la Salud: la elevada abstracción de las rutas metabólicas, la necesidad de integrar distintos niveles de representación (macroscópico, molecular y simbólico) y la tendencia a recurrir a la memorización superficial de enzimas, intermediarios y mecanismos. El proyecto plantea una práctica de laboratorio basada en la comparación de respuestas glucémicas en dos condiciones fisiológicas: ayuno controlado e ingesta previa de azúcares simples durante actividad física moderada. El alumnado formula hipótesis, realiza mediciones periódicas de glucemia, registra datos, interpreta resultados y relaciona los cambios observados con rutas metabólicas como la glucólisis, la glucogenólisis y la gluconeogénesis, así como con la regulación hormonal mediada por insulina y glucagón. La metodología se apoya en el aprendizaje activo y en el Aprendizaje Basado en Problemas, con fases de formación docente, implementación, evaluación, mejora, escalado y seguimiento. Incluye cuestionarios pre-post, rúbricas, informes de prácticas, encuestas de satisfacción, criterios de seguridad y protocolos de actuación. Su finalidad es hacer tangible lo intangible, favoreciendo que el alumnado conecte datos fisiológicos reales con procesos bioquímicos complejos, mejore la retención del aprendizaje y desarrolle competencias de pensamiento crítico, análisis de resultados, trabajo colaborativo y comunicación científica. 2025-12-17T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12412/7380 PUZLES CIENTÍFICOS: DISEÑO COLABORATIVO DE RUTAS MOLECULARES García-Domínguez, Irene; García-Muñoz, Cristina; Machuca, Manuel; Hernández-Rodríguez, Juan Carlos; Aguado-Domínguez, Elena; Rodríguez-Luna, Azahara El capítulo “Puzles científicos: diseño colaborativo de rutas moleculares” presenta una propuesta de innovación docente orientada a mejorar la comprensión de las rutas metabólicas en Bioquímica, una materia que exige integrar conocimientos de química, biología molecular, fisiología y farmacología, y que con frecuencia supone una elevada carga conceptual para el alumnado. La propuesta parte de la dificultad de los estudiantes para comprender estos procesos de forma global y evitar un aprendizaje basado únicamente en la memorización de enzimas, intermediarios y mecanismos aislados. El proyecto plantea el diseño colaborativo de puzles de rutas moleculares como recurso docente basado en el Aprendizaje Basado en Problemas y en el uso de modelos manipulativos. El alumnado trabaja en pequeños grupos para investigar una ruta metabólica, representar sus componentes, diseñar un puzle físico, probarlo e intercambiarlo con otros grupos. La actividad busca hacer tangible lo intangible, transformando procesos bioquímicos abstractos en materiales visuales, dinámicos y reutilizables. La metodología incluye fases de formación docente, implementación en el aula, evaluación, ajuste, escalado y seguimiento. Asimismo, contempla el uso de rúbricas, coevaluación, autoevaluación, encuestas de satisfacción y posible impresión 3D de los mejores diseños. El proyecto pretende favorecer el aprendizaje activo, la comprensión profunda, el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la aplicación de conocimientos bioquímicos a contextos propios de las Ciencias de la Salud. 2024-12-23T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12412/7371 Evaluación triádica en universitarios de grado y postgrado: diferencias según el nivel académico Sánchez-García, Andrés; Mata-Ordoñez, Fernando; López-León, Inmaculada; Casuso, Rafael A.; Sánchez-Oliver, Antonio Jesús Este capítulo analiza cómo el nivel académico influye en la aplicación y percepción de la evaluación triádica —autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación— en estudiantes universitarios. La evaluación formativa, especialmente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se considera clave para promover un aprendizaje autónomo, reflexivo y participativo. Entre sus metodologías, la evaluación triádica destaca por integrar tres perspectivas complementarias: la reflexión individual, la valoración entre iguales y la supervisión docente, favoreciendo la corresponsabilidad y la comprensión compartida de los criterios de calidad. La literatura señala que la autoevaluación y la coevaluación aportan beneficios como el desarrollo de competencias metacognitivas y la mejora de la autorregulación. Sin embargo, estos procesos pueden variar según el nivel académico. La transición del Grado al Postgrado implica cambios en la madurez cognitiva, la experiencia previa y la percepción de competencia, factores que condicionan la forma en que los estudiantes valoran su propio desempeño y el trabajo ajeno. Estudios previos indican que los estudiantes de Postgrado tienden a mostrar juicios más críticos y ajustados, mientras que en Grado es frecuente observar sesgos optimistas. El estudio se realizó con 252 estudiantes de Grado y Postgrado en el ámbito de la Educación Física, analizando 6.560 evaluaciones (691 autoevaluaciones, 5.615 coevaluaciones y 254 heteroevaluaciones). Se empleó una rúbrica validada con ocho criterios esenciales, aplicada en presentaciones teórico-prácticas. El análisis estadístico se efectuó mediante la prueba de Kruskal-Wallis y un post hoc de Dunn (p < 0.05). Los resultados revelaron diferencias significativas en autoevaluación y coevaluación, pero no en heteroevaluación. En la autoevaluación, los estudiantes de Grado obtuvieron puntuaciones más altas (M = 3.15; DT = 0.60) que los de Postgrado (M = 2.92; DT = 0.65), lo que sugiere una tendencia a sobrevalorar el propio desempeño en etapas iniciales. En la coevaluación, las puntuaciones también fueron mayores en Grado (M = 3.10; DT = 0.59) frente a Postgrado (M = 2.95; DT = 0.61), reflejando una actitud más indulgente hacia el trabajo de los compañeros. Por el contrario, la heteroevaluación se mantuvo estable y objetiva en ambos grupos (Grado: M = 2.98; Postgrado: M = 3.02; p > 0.05). La discusión conecta estos hallazgos con la literatura, destacando que la madurez académica y la experiencia previa favorecen la autorregulación y la coherencia evaluativa. Las implicaciones prácticas son claras: en Grado se recomienda formación específica en autoevaluación y coevaluación, uso sistemático de rúbricas y retroalimentación guiada; mientras que en Postgrado conviene profundizar en la calidad de la retroalimentación y plantear tareas evaluativas más complejas. En conclusión, el nivel académico condiciona la forma en que se aplican las modalidades participativas de la evaluación triádica. Adaptar las estrategias formativas a las características de cada etapa resulta esencial para garantizar procesos más equitativos, conscientes y orientados al aprendizaje. 2026-01-01T00:00:00Z