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BIOQUÍMICA EN MOVIMIENTO: HAZLO, MÍDELO, COMPRÉNDELO

Wed, 17 Dec 2025 00:00:00 GMT

BIOQUÍMICA EN MOVIMIENTO: HAZLO, MÍDELO, COMPRÉNDELO García-Domínguez, Irene; Aguado-Domínguez, Elena; Cano-García, Raquel; García-Muñoz, Cristina; Hernández-Rodríguez, Juan Carlos; Alcalá-Guerrero, Enrique El capítulo “Bioquímica en movimiento: Hazlo, mídelo, compréndelo” presenta una propuesta de innovación docente orientada a mejorar la comprensión del metabolismo en Bioquímica mediante una experiencia práctica, activa y aplicada. La propuesta parte de una dificultad habitual en el alumnado de Ciencias de la Salud: la elevada abstracción de las rutas metabólicas, la necesidad de integrar distintos niveles de representación (macroscópico, molecular y simbólico) y la tendencia a recurrir a la memorización superficial de enzimas, intermediarios y mecanismos. El proyecto plantea una práctica de laboratorio basada en la comparación de respuestas glucémicas en dos condiciones fisiológicas: ayuno controlado e ingesta previa de azúcares simples durante actividad física moderada. El alumnado formula hipótesis, realiza mediciones periódicas de glucemia, registra datos, interpreta resultados y relaciona los cambios observados con rutas metabólicas como la glucólisis, la glucogenólisis y la gluconeogénesis, así como con la regulación hormonal mediada por insulina y glucagón. La metodología se apoya en el aprendizaje activo y en el Aprendizaje Basado en Problemas, con fases de formación docente, implementación, evaluación, mejora, escalado y seguimiento. Incluye cuestionarios pre-post, rúbricas, informes de prácticas, encuestas de satisfacción, criterios de seguridad y protocolos de actuación. Su finalidad es hacer tangible lo intangible, favoreciendo que el alumnado conecte datos fisiológicos reales con procesos bioquímicos complejos, mejore la retención del aprendizaje y desarrolle competencias de pensamiento crítico, análisis de resultados, trabajo colaborativo y comunicación científica.

PUZLES CIENTÍFICOS: DISEÑO COLABORATIVO DE RUTAS MOLECULARES

Mon, 23 Dec 2024 00:00:00 GMT

PUZLES CIENTÍFICOS: DISEÑO COLABORATIVO DE RUTAS MOLECULARES García-Domínguez, Irene; García-Muñoz, Cristina; Machuca, Manuel; Hernández-Rodríguez, Juan Carlos; Aguado-Domínguez, Elena; Rodríguez-Luna, Azahara El capítulo “Puzles científicos: diseño colaborativo de rutas moleculares” presenta una propuesta de innovación docente orientada a mejorar la comprensión de las rutas metabólicas en Bioquímica, una materia que exige integrar conocimientos de química, biología molecular, fisiología y farmacología, y que con frecuencia supone una elevada carga conceptual para el alumnado. La propuesta parte de la dificultad de los estudiantes para comprender estos procesos de forma global y evitar un aprendizaje basado únicamente en la memorización de enzimas, intermediarios y mecanismos aislados. El proyecto plantea el diseño colaborativo de puzles de rutas moleculares como recurso docente basado en el Aprendizaje Basado en Problemas y en el uso de modelos manipulativos. El alumnado trabaja en pequeños grupos para investigar una ruta metabólica, representar sus componentes, diseñar un puzle físico, probarlo e intercambiarlo con otros grupos. La actividad busca hacer tangible lo intangible, transformando procesos bioquímicos abstractos en materiales visuales, dinámicos y reutilizables. La metodología incluye fases de formación docente, implementación en el aula, evaluación, ajuste, escalado y seguimiento. Asimismo, contempla el uso de rúbricas, coevaluación, autoevaluación, encuestas de satisfacción y posible impresión 3D de los mejores diseños. El proyecto pretende favorecer el aprendizaje activo, la comprensión profunda, el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la aplicación de conocimientos bioquímicos a contextos propios de las Ciencias de la Salud.

Evaluación triádica en universitarios de grado y postgrado: diferencias según el nivel académico

Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT

Evaluación triádica en universitarios de grado y postgrado: diferencias según el nivel académico Sánchez-García, Andrés; Mata-Ordoñez, Fernando; López-León, Inmaculada; Casuso, Rafael A.; Sánchez-Oliver, Antonio Jesús Este capítulo analiza cómo el nivel académico influye en la aplicación y percepción de la evaluación triádica —autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación— en estudiantes universitarios. La evaluación formativa, especialmente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se considera clave para promover un aprendizaje autónomo, reflexivo y participativo. Entre sus metodologías, la evaluación triádica destaca por integrar tres perspectivas complementarias: la reflexión individual, la valoración entre iguales y la supervisión docente, favoreciendo la corresponsabilidad y la comprensión compartida de los criterios de calidad. La literatura señala que la autoevaluación y la coevaluación aportan beneficios como el desarrollo de competencias metacognitivas y la mejora de la autorregulación. Sin embargo, estos procesos pueden variar según el nivel académico. La transición del Grado al Postgrado implica cambios en la madurez cognitiva, la experiencia previa y la percepción de competencia, factores que condicionan la forma en que los estudiantes valoran su propio desempeño y el trabajo ajeno. Estudios previos indican que los estudiantes de Postgrado tienden a mostrar juicios más críticos y ajustados, mientras que en Grado es frecuente observar sesgos optimistas. El estudio se realizó con 252 estudiantes de Grado y Postgrado en el ámbito de la Educación Física, analizando 6.560 evaluaciones (691 autoevaluaciones, 5.615 coevaluaciones y 254 heteroevaluaciones). Se empleó una rúbrica validada con ocho criterios esenciales, aplicada en presentaciones teórico-prácticas. El análisis estadístico se efectuó mediante la prueba de Kruskal-Wallis y un post hoc de Dunn (p < 0.05). Los resultados revelaron diferencias significativas en autoevaluación y coevaluación, pero no en heteroevaluación. En la autoevaluación, los estudiantes de Grado obtuvieron puntuaciones más altas (M = 3.15; DT = 0.60) que los de Postgrado (M = 2.92; DT = 0.65), lo que sugiere una tendencia a sobrevalorar el propio desempeño en etapas iniciales. En la coevaluación, las puntuaciones también fueron mayores en Grado (M = 3.10; DT = 0.59) frente a Postgrado (M = 2.95; DT = 0.61), reflejando una actitud más indulgente hacia el trabajo de los compañeros. Por el contrario, la heteroevaluación se mantuvo estable y objetiva en ambos grupos (Grado: M = 2.98; Postgrado: M = 3.02; p > 0.05). La discusión conecta estos hallazgos con la literatura, destacando que la madurez académica y la experiencia previa favorecen la autorregulación y la coherencia evaluativa. Las implicaciones prácticas son claras: en Grado se recomienda formación específica en autoevaluación y coevaluación, uso sistemático de rúbricas y retroalimentación guiada; mientras que en Postgrado conviene profundizar en la calidad de la retroalimentación y plantear tareas evaluativas más complejas. En conclusión, el nivel académico condiciona la forma en que se aplican las modalidades participativas de la evaluación triádica. Adaptar las estrategias formativas a las características de cada etapa resulta esencial para garantizar procesos más equitativos, conscientes y orientados al aprendizaje.

Implementación de Inteligencia Artificial en Enfermería Hospitalaria: Un Proyecto Educativo

Mon, 15 Jul 2024 00:00:00 GMT

Implementación de Inteligencia Artificial en Enfermería Hospitalaria: Un Proyecto Educativo Carmona, Álvaro; Suárez-Llevat, Carolina; Herrera-Peco, Iván; Romeral-Cortina, Rocío; Jiménez-Gómez, Beatriz Este capítulo plantea un proyecto educativo para implementar herramientas de inteligencia artificial en enfermería hospitalaria con el fin de mejorar la práctica basada en la evidencia y la toma de decisiones clínicas. El texto parte de una revisión del papel creciente de la IA en enfermería —sistemas de soporte a la decisión clínica, automatización de tareas, mejora de la seguridad del paciente y personalización del cuidado— y lo traduce en una propuesta aplicada a un hospital público de referencia. La aportación diseña un estudio cuasi experimental con 100 profesionales de enfermería, basado en una intervención formativa estructurada en ocho sesiones, orientada a evaluar cambios en conocimientos, habilidades, actitudes y práctica clínica mediante el cuestionario EBPQ-19. El valor del capítulo reside en su enfoque traslacional, al conectar innovación tecnológica, formación de profesionales y mejora de la calidad asistencial desde una perspectiva metodológicamente organizada y éticamente fundamentada. Figuro como primer autor de un total de cinco firmantes, lo que permite defender una contribución principal en la concepción del proyecto, la estructuración metodológica y la redacción del capítulo. Indicios de relevancia El capítulo se integra en una monografía científica colectiva compilada por profesorado universitario y editada por ASUNIVEP, editorial que consta, según certificado de la editora, como indexada en SPI-Scholarly Publishers Indicators. El libro dispone de ISBN, depósito legal y distribución en formato impreso, con difusión nacional e internacional. Según el certificado aportado, los capítulos fueron sometidos a un proceso de revisión mediante iThenticate, revisados además por un comité editorial formado por especialistas doctores de distintas áreas sanitarias, y el volumen está indexado en bases como Dialnet. Todo ello refuerza la calidad formal y la trazabilidad editorial de la aportación. Además, el capítulo puede localizarse con precisión dentro de una obra colectiva científica publicada en 2024, circunstancia especialmente útil para su adecuación temporal al tramo evaluado.