El pensamiento crítico frente a la desinformación: desarrollo de una intervención educativa basada en la evidencia en estudiantes universitarios

Abstract

La desinformación se ha consolidado como un problema estructural de alcance global, capaz de erosionar la confianza pública, condicionar decisiones y debilitar la cohesión social, con impacto directo en la calidad democrática. Hoy figura entre las principales preocupaciones ciudadanas y es prioridad para gobiernos, organismos internacionales y la academia. Su magnitud obedece a la convergencia de varios factores: la digitalización del ecosistema informativo y los nuevos hábitos de consumo; el descrédito de medios tradicionales frente a la expansión de internet y las redes sociales (RR.SS.); la intermediación algorítmica y la economía de la atención en entornos de sobreabundancia informativa; y la irrupción de la inteligencia artificial (IA) generativa, entre otros. Esta concurrencia amplifica el fenómeno y diversifica sus manifestaciones, que van desde errores no intencionales hasta estrategias coordinadas con fines políticos o económicos, operando incluso en campañas transnacionales y como amenazas híbridas ligadas a conflictos geopolíticos. El resultado es un incremento de la vulnerabilidad social, especialmente entre la población joven, más expuesta a las plataformas y RRSS, que configura un desafío multifactorial y exige respuestas coordinadas. Como parte de la solución, la educación cumple una función esencial al promover capacidades y destrezas que permiten comprender, evaluar y actuar en entornos informativos complejos, construyendo resiliencia mediante la alfabetización mediática e informacional (AMI) y el pensamiento crítico (PC). En particular, el PC se considera una competencia clave del siglo XXI, imprescindible para evaluar la credibilidad de las fuentes, argumentar con rigor, autorregular sesgos y tomar decisiones informadas. No obstante, es un constructo complejo cuya operacionalización y evaluación plantean desafíos, especialmente al aplicarlo al problema de la desinformación y al articularlo, sin confundirlo, con la AMI. Una formulación de referencia es la de Peter Facione (1990), quien, tras un consenso de expertos, definió el PC como un juicio intencional y autorregulado que integra habilidades cognitivas (interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación) junto con disposiciones (búsqueda de la verdad, apertura de mente, sistematicidad, sentido analítico, curiosidad intelectual, confianza en la razón y prudencia/madurez de juicio). La evidencia indica que su desarrollo es más eficaz cuando ambas dimensiones se abordan de forma explícita, sistemática e intencional, mediante metodologías de enseñanza-aprendizaje activas y cooperativas que implican al alumnado en tareas auténticas sobre casos reales. En este contexto, la educación superior (ES) asume la responsabilidad de formar profesionales y ciudadanos íntegros y críticos, capaces de desenvolverse y tomar decisiones en escenarios de posverdad. Desde esta necesidad, la tesis sostiene la hipótesis de que desarrollar el PC es una respuesta educativa eficaz para reducir la vulnerabilidad a la desinformación y reforzar la resiliencia social, situando a la universidad como actor clave del empoderamiento ciudadano, con especial atención al alumnado de Comunicación y Periodismo (el futuro de los medios).

En abierto se puede consultar la parte no embargada de la Tesis Doctoral